通讯员 唐世日

心理健康教育课题被教育部评为“全国中小学社会主义核心价值观教育”优秀案例，并获第五届湖南省基础教育教学成果奖特等奖；

2021年5月，中国陶行知研究会在江华瑶族自治县（以下简称江华）举行全国“乡村教育”现场推介会，推介乡村教育的“江华模式”；

近三年来，获省级以上教育科研成果奖42项，其中县域推进心理健康教育、“和美教育”的探索与实践等10 余项教科研工作在省级以上相关会议做经验交流。

这是江华县乡村教研呈现给人们的一个个亮点。在江华县教育局局长唐代林看来，乡村学校教学条件有限、教师素质参差不齐、教研活动开展难度大，但教育科学研究始终是打造乡村教育品牌的第一动力。

地处偏远湘南地区的江华，全县79所中小学校、在编教师4983人，参与乡村教研的教师4200多人。怎样用教科研推动教育的高质量发展，进而打造江华教育品牌，笔者就此进行了一番采访调查。

全覆盖构成教研常态

“在数学教学中，老师眼里要有学生，心里要装着学情。敢于当‘配角’，舍得把‘舞台’和时间还给学生，所有的教都要真正服务于学生的学，最终促进学生学习力的提升。”近日，距江华县城50多公里的山区学校——小圩中学开展了一次学科教研活动，教师们就如何处理教与学的关系展开讨论，数学教研组长刘春涛的这番发言得到了教研组成员的共鸣。

这只是江华乡村教研的一个寻常镜头。在这里，全县所有农村中小学均常态化开展教研活动，这意味着，乡村教研已在县域实现全覆盖。

乡村教研得以深入推进，离不开全县对教育事业高看一眼、厚爱一层。

“教育是最大的民生。对教育事业，怎么重视都不为过；对教育投入，怎么加大都不为过。”在江华，教育工作优先研究、教育事业优先规划、教育投入优先拨付、教育项目优先安排、教育问题优先解决已成共识。2021年，江华县第十三次党代会明确，全县着力打造“和美教育”品牌，全力推进乡村教研。以乡村教研打造乡村教育品牌，正从理想照进现实。

每新建一所学校，都要配备录播教室，这已成为这片瑶乡瑶寨的“规定动作”。江华县教育局基建股股长罗舜学清楚地记得，在一次学校建设专题会议上，有的参会领导以刚脱贫，用钱的地方多为由，提出学校录播室建与不建，并不会影响学校的整体发展。时任县委书记罗建华却现场表态，一锤定音：“录播室是教研不可缺少的功能室，是以教研提高教育教学质量的重要保障，也是撬动乡村教育的重要场所。新建学校要高标准建设，确保教研场所和音乐、美术等功能室至少30年不落后。”

这是江华教育人的慷慨陈词，此次会议之后，江华加大建设力度，为乡村教师人人参与教研工作营造了良好的环境。

2020年上学期开始，全县所有完全小学、中心小学与其管辖的村小（教学点）通过网络联校开展线上教研，让优质教育资源和教研方式下沉到村小（教学点），以此解决了音乐、美术教师不足的难题，网络联校成为乡村教师参与网络教研的助推器。

“一个刚脱贫的偏远山区县，3年内共投入7000多万元用于网络联校建设，目的就是要打通乡村中心校与村小（教学点）教研的‘最后一公里’，着力解决乡村教研难题，促进乡村教育高质量发展。”县教育局副局长鱼宗肆介绍，目前全县中小学已建成网络联校和校校通、班班通、人人通，实现村小（教学点）与城镇、乡镇孩子同上一堂课，村里的孩子也能享受优质教育资源，村小（教学点）的教师也能参与到高质量的教研中来。

河路口中学距离县城60多公里，位于湖南与广西壮族自治区的交界处。该校副校长高质益35岁时就被评为高级教师，2022年又被评为学科带头人。

“中西部‘校本研训’、‘县培计划’观课议课专项培训、学科核心素养培训班、中层干部管理提升班、骨干校长研修培训……”高质益扳着指头细数自己这些年参与过的培训项目。

“作为一名中师生，我的理论功底相对薄弱，好在学校重视教研，为乡村教师的专业成长搭建平台，平均每学期花在我身上的培训经费就有2000多元。”高质益坦言，他是教研的参与者、见证者，更是受益者。

“只要教师有外出学习培训的诉求，我们都会优先满足。保教研就是保质量、促发展。”该校校长甘科东介绍，尽管学校办学经费有限，但在教研上的投入学校从不吝啬。2022年全校公用经费80余万元，用于教研支出的就有近8万元。

为深入推进教研工作，江华县教育局每年都会表彰先进单位和先进个人，并开展全县教师教学比武。“别小看这些奖励，教师在进城考试和职称评定中是有一定加分的。”江华县教育局教研室主任周丽华表示，这样的奖励机制激发了教师参与教研的积极性，营造了浓厚的教研氛围。

处处都有“教研场”，与此同时，江华每一名教职工都是名副其实的“教研员”。

“9月15日，青椒炒肉，西红杮炒鸡蛋，紫菜汤；9月16日，豆角，炒牛肉，蛋汤……”这是江华县芙蓉学校食堂管理人员公布的学生菜谱。该校开展“小餐桌也有大学问”主题下的“俭育真人”小课题，鼓励全校教职工参与到课题中来，培养学生自主就餐的行为习惯。

“小课题很简单，食堂管理人员研究每餐的菜品搭配，炒菜师傅思考如何做出既健康又符合孩子口味的食物，政教处老师则主抓学生的就餐行为习惯。”该校校长蒋才国欣喜地发现，“看似简单的课题研究，大家齐发力，食堂人员在不断改进烹饪方法中提升了烹饪水平。而孩子们吃得饱、吃得好，自然更喜欢学校，还节约了就餐成本，培养了学生勤俭节约、爱惜粮食的好习惯，食物浪费现象大幅减少。”

以问题为导向，把教研之根深深扎进校园，让人人参与教研，每所学校、每门学科、每个领域都有研究课题，已成为江华教研的生动景致。江华出台了《江华瑶族自治县教育系统加强教科研工作推动教育高质量发展实施意见》等多个文件，鼓励学校教职员工根据自身工作情况，开展涵盖管理、教学、后勤等微课题研究，让人人成为“教研员”，人人参与课题或微课题研究。近两年来，江华县申报国家和省、市、县、校级微课题数量达6000余个，激发了全县教师的教研潜能，并提高了全县教师参与课题研究的积极性。

“传统的教研局限在教育教学活动中，其弊端是没有形成综合发展的原动力，一定程度上成为教育发展的‘肠梗阻’。”谈起全员参与的教研模式，时任县教育局教研室主任鲁成华表示，“全县共有专职教研员10人，兼职教研员不足40人。从‘小而精’到‘大而全’，这种全员参与的教研模式，人人有准备，人人有责任，人人有思想，随处可见思维碰撞的火花，全员教研宛如一颗石子，激活了一池春水。”

多模式助推力量整合

相较于沿海城市和北上广地区，江华教育相对落后，一些小规模学校和偏远乡村学校难以开展常态化校本教研，怎样有效整合全县教研之力助推乡村教育的高质量发展？

2020年4月，在一次全县校长教研专题解放思想大讨论上，江华县教育局决定以问题为导向，围绕品质科研，促进校本教研活动常态化、联片教研活动制度化、研训一体化和县级以上教研活动规模化（即“四化”模式），以优化教研路径，全力推进教育高质量发展。与此同时，将县教育局教研室、县教师进修学校同各级学校力量有效整合，定主题、定内容、定人员，开展系列研训活动。

为推进信息技术与教育管理的深度融合，2020年9月，沱江镇第一小学把破解学生厌学、中老年教师信息技术应用能力不足、创新优化教育教学手段作为校本教研活动的常态化研究课题。该校把2.0信息技术能力作为研究重点，并引进希沃白板和班级优化大师，从课件制作、听课评课、师生互动、互动教学、家校沟通等五个方面进行研究。

“学校管理、班级建设、课堂授课、教师备课、听课评课、家校沟通……信息技术在校园里被广泛运用，智慧校园正逐步变为现实。”该校校长黄兴华说，“加强学校教、学、管的深度联通，强化备授课一体，以弥补学校发展的短板。”

教务管理涉及面广、工作量大，是学校管理的重中之重。沱江镇第一小学把信鸽数据系统引入教务管理工作。打开系统后，每个班级、每个年级以及整个学校的数据一目了然。该校教科室主任罗芸说，信息技术与教务管理的融合节省了跑上跑下到课堂听课或检查的时间，通过数据系统，同年级不同班级的课堂可以进行比较，这样直接关注每个班、每个年级，省下来的时间可以集中精力解决教学问题，更有针对性地诊断课堂情况，从而不断提高教学质量。

“以前上课无法全面了解课堂情况，信息技术与教务管理的融合可以让我在回看中分析每一堂课的互动性、对学生的关注度等，及时改进课堂教学中的不足。”该校青年教师彭湘圆说，“就像‘打了鸡血’一样更有冲劲了。”

为推进校本教研活动常态化，江华出台了《江华瑶族自治县教育系统进一步加强中小学校本教研工作实施意见》。如今，各学校以教研组为单位，每两周开展一次常态化教研活动，教育局对各校活动情况进行不定期检查，并将检查结果纳入学校年终绩效考核。

在江华，校长们都有感触，校本教研活动常态化让学校教研呈现出前所未有的活力。

2021年上学期，沱江镇第四小学在课堂教学中发现，学生在阅读写话、口语交际、语文知识综合性运用等方面存在不足，影响教学质量。该校结合新课标，把新课标理念、要求融入教学中，确定以“读写结合”策略为校本教研主题，提升教师专业素养。学校创新课堂教学形式，将“阅读”改为“阅读与鉴赏”，把“写话和口语交际”整合为“表达与交流”，将“综合性运用”上升到“梳理与探究”，全面开展“读写结合”策略系列教研活动，深刻领悟“读写结合”新方向，有效指导课堂教学，助力专业成长。此外，学校还鼓励骨干教师通过示范课、研讨与赛课等，提炼“读写结合”策略运用到古诗词教学中的模式，为青年教师提供教学范例。

“校本教研要以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来，在教学前、教学中、教学后进行自我反思。”沱江镇第四小学教师李艳嫦说，“现在教古诗词，我不再只想着翻译字词，让学生背诵默写，而是更关注如何去备课，让学生从古诗词中获得更多思考。”

创新教研机制，打破传统教研单点、单维度的架构，实施教研联片制度，是江华优化教研路径的重要举措。该县出台《江华瑶族自治县教研协作片工作指导意见》，由教研室组织，成立高中教研协作片1个，初中教研协作片4个，小学教研协作片6个，每名教研员联系一个协作片。片区实行学段衔接、学科融通，建立县域、片区、学校三级联动的教研体系，将传统的“单打独斗”转变为多人合作的共同体研究，让人人都成为“教研员”。

黄石完小是江华县一所偏远的农村小学，地处深山，交通不便，年轻教师少，教师流动性不大。多年来，该校教研处于浅层次、低水平的状态。

如何调动教师参与教研的积极性？县教研室打破学校单独教研的形式，组织黄石完小与码市中学、启汉小学、竹市完小、大锡乡中心小学等学校联合起来，开展跨校教研协作片合作，弥补了学校教师少、教师年龄偏大等给教研带来的不足。

借助教研协作片，黄石完小参与到码市中学“乡村学校‘乡村味’文化建设的实践与研究”和启汉小学申报的“听评课提升教师素养研究”的课题中，通过团队的引领和指导，黄石完小的教研水平得到了提升。2021年上学期，黄石完小以听评课提升教师素养为切入口，提升课题研究层次，并邀请课题组骨干教师到校上示范课、开展专题讲座、把脉学校教研，引领全校教师在教研中走深走实。

黄石完小校长李谋珠告诉记者，教研协作片跨校合作促进了教师的团队合作和交流能力，形成教、学、研合一的教师专业成长模式，协作学校在相互激励、相互学习中走上自主发展之路。

此外，针对县域内学校数量多、分布广、业务指导需求量大等特点，江华县教育局推进县级以上教研活动规模化，建立以学科为单位，覆盖中小学所有学科的县级教学研讨体系，实现学科融合、主题融合、活动融合、基地融合、项目融合，构建“上课＋评课＋专题讲座+互动交流＋活动反思”的教研模式，探索“研训一体化”的最佳路径。

“微团队”把准教研重心

如何找准教研重心，克服传统教研人员素质不齐，研究能力不强，各自为政的弊端呢？

2019年底，江华县教育局抓住乡村教育的关键少数，全力推进乡村教研。成立集教学、管理、研究“三位一体”的校长沙龙、校园文化建设、师德涵养、班主任、双师教学、校本教研、大阅读、家校共育等16个教师专业微团队，以学习、实践、反思促进教研转型。

一方面，“微团队”从自身专业建设和基地校特色品牌建设着手，实现自身专业能力和团队凝聚力的提升；另一方面，“微团队”还结合自身特点，指导一所基地校，探索基地校推进某个领域特色品牌建设的路径。县教育局给每个基地校一年拨付3万~5万元的研究经费，激励团队将成果进行辐射。

“暑假要与孩子商量学习计划，用适当的奖励机制督促孩子养成良好的习惯。”这是家庭教育微团队线上直播课时，给基地校江华县思源实验学校一名学生家长的建议。

2020年5月，家庭教育微团队成立。来自20多所学校的校长、副校长、骨干教师等30人加入，全力开展家校共育研究。两年多来，该团队构建县域家校共育T（Team团队）-P（Platform平台）-B（Base基地）模式，组建课程开发团队，结合隔代教育、防溺水工作等，开发以文化传承、家教智慧、家风家训为主的家庭教育课共计160余节，到各中小学、社区、村寨等开展各类讲座300余场。

同时，家庭教育微团队创建了全县家长学校网络平台。目前，该平台开展直播课30余场，注册家长10万余人，受益家长40万余人，在学校、社区搭建家校共育基地，研制江华家校共育常规检查标准，促进家长学校规范化、常态化开展家庭教育指导与实践。

江华县创新实验学校的学生家长潘女士平常忙于工作，很少关注孩子的内心世界，导致孩子逆反心理严重，亲子关系紧张。潘女士在一次家庭教育微团队的讲座中得知有线上家长学校，就常登录平台进行学习。她坦言，平台就像家庭教育的“学习强国”，家长能学到不少家庭教育的知识，现在她与孩子的关系融洽了，家庭也更和谐了。

“以家庭教育微团队研究为契机，解决县域内家庭教育遇到的瓶颈，探索出家校沟通交流机制、家校合作制度，形成了家庭、学校、社会、政府协同育人的合力。”江华县教育局家庭教育指导中心负责人刘宇雁说。

如果说家庭教育微团队打通了家校共育的“最后一公里”，那么，班主任微团队则让班主任零距离学习班级管理经验。

江华县芙蓉学校是班主任微团队的研究基地校，也是一所新建学校，80%的教师是年轻教师，他们教学经验不足，班级管理存在不少困惑。

针对这一情况，班主任微团队以准班主任管理队伍建设为重点，探索专题培训与校本教研相结合的培训模式，打出一记“组合拳”——结合学校教师队伍建设，并与心理健康教育微团队合作，将“心育主题班会”作为培训内容，促进年轻教师班级管理水平的提升；开展生涯规划、课程教学、班级管理、心理健康教育等专题培训，提升教师专业素养；以送教下乡推动乡镇学校开发心育主题班会课；将主题班会的研发作为校本研训的重要内容，以点带面，以校带校，促进了全县心理健康教育与班级管理的融合。

除此之外，为解决新班主任缺少班级管理方法等问题，班主任微团队以研发主题班会为目标，开展专题讲座、班主任疑难解答、主题班会研发与试教、主题班会展示汇报等，提升班主任班级管理专业水平和能力，同时研发主题班会课16节，打造精品主题班会课4节，主题班会教案16份，录制优质主题班会课4节。

“加入班主任微团队后，我参加了一系列培训，思想上、行动上都发生了很大转变，班级管理工作更细化，更有方向了。”江华县芙蓉学校教师毛瑶说。

除此之外，阅读微团队还探索学校、家庭、社会“三位一体”的阅读方式，组建阅读种子教师微团队和阅读统筹教师微团队两支专业队伍，前者负责专业引领，后者负责管理协调等各项工作。

江华县创新实验学校教师姜太泉在阅读微团队的引导下，组建了班级家长阅读微团队。三年来，他和家长共读了《陪孩子走过初中三年》《做最好的家长》等20余本图书，共同解决孩子成长中的问题。“一本书，搭建家校共育之桥！”姜太泉说，他每天会在读书微信群里分享心得体会，并定期开展线下分享。

学生陈韵（化名）的妈妈在经开区务工，每天雷打不动的阅读时间里，她都分享自己阅读《陪孩子走过初中三年》的感受。陈韵妈妈介绍，自己起初对阅读不是很感兴趣，但为了给孩子做榜样，每天下班后，她会抽出半小时阅读，坚持打卡，并学会如何尊重孩子，相信并鼓励孩子，母子俩沟通多了，矛盾少了，孩子也变得开朗起来。

近年来，江华县制订了《江华瑶族自治县教育系统加强阅读工作的实施方案》等系列文件，在阅读习惯养成、阅读课模式、阅读氛围建设、阅读考核评价等方面作出了具体的专业指导，并在全县学校推广。依托学校图书室与阅览室、课堂与活动，突出学校的“导读”功能；依托家校共建，突出家庭课外阅读的“品读”功能；依托学校与社区共建，突出社会的“促读”功能，全县逐步形成了以“家校阅读零距离”为主的家校阅读模式。

“专业人做专业事，全县教研团队聚焦教育教学的难点、痛点、堵点集中发力，更有利于打造江华教育的品牌，促进乡村教育高质量发展。”唐代林如是说。

（校对：张晓雅）